说说早期阅读的多元性

　　那么，早期阅读的多元性有哪些表现形式呢?为表述方便起见，姑且从阅读的对象和形式两个方面谈谈这个问题。

　　就早期阅读的对象而言，其多元性表现在：孩子的读物，除了常规的图画书之外，还有更广泛的范围，包括路边的招牌、门牌号码、各种操作说明书、交通标志等等文字或非文字符号。幼儿教育专家、前华东师大学前教育出版社社长周合女士就多次在她的早期阅读推广讲座中鼓励父母随机引导孩子认识周围的符号，认为“最好能够达到小班的孩子能关注符号、中班能辨识周围的符号、大班能创造符号”的教育目标。2001年，我国在《幼儿教育指导纲要》中首次提出的早期阅读教育的目标与要求中，就明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，不管“多元化阅读”在理论上还有多少争议，对书本等常规阅读对象之外的符号阅读的关注，已经成为早期阅读实践的导向之一。

　　我个人在教育女儿桐桐的过程中，也十分留心其阅读材料的多元化。桐桐很小的时候，我就经常把周围一些醒目的门牌号、商标符号等指点给她看，出行的时候，还会特别留心教她认识交通符号，在这样的随机引导下，很小她就认识很多符号，包括连我看起来都很容易混淆的折纸符号。大约上中班的时候，她就能照着简单的说明独立做一些手工了，六岁半的时候，已经能看着说明书摸索一些连我都看不懂的电子产品的用法!这样的阅读成果让我非常欣慰，因为更广泛的符号阅读让孩子的阅读超越了书本的界限，拓展到阅读更广阔的生活，这对于他们生存能力的发展，有着非常重要的意义。

　　早期阅读的多元性还表现在阅读的形式上。众所周知，经由视觉的阅读是最常规的早期阅读形式，然而，对于幼小的宝宝来说，他们的学习有一个特点，那就是往往喜欢多种感官的参与，阅读也是如此。所以，除了视觉的阅读之外，经由触摸、嗅觉、听觉等其他感觉的阅读也是早期阅读非常重要的组成部分。时下很多读物都设计了触觉和嗅觉的元素，借助这类读物，通过让孩子触摸不同材料的质感、闻不同材料的味道等，孩子对于事物的认知，也就得到了全方位的深化。这里尤其值得一提的是经由听觉的阅读，即通过播放相关音频启动的早期阅读过程(而非亲子共读中妈妈读给宝宝听的阅读)，下面就结合我个人陪女儿桐桐听读的实践谈谈这方面的心得。

　　出于对听觉阅读形式的重视，桐桐还很小的时候，我就经常在家里播放各种音频作为背景音，播放的内容也十分广泛，既包括中文童话故事、《三字经》等国学启蒙材料，也包括我没有能力给她阅读的英文故事。因为很小就经常在这样的语言环境里活动和游戏，桐桐也非常习惯这样的听读环境设置，有时候见我没有播放这类东西，还会特别提醒我给她播放。经常听读的效果也是十分明显的，随着她一天天长大，当作背景音的那些阅读材料都非常自然地再现在她的知识积累和语言表达中。而且，一个对于阅读习惯培养非常有价值的结果是：喜欢上某个读物的音频后，她就会寻求相应的纸质版本去阅读。比如，原来我买过一套《法布尔昆虫记》，桐桐并不是很感兴趣，我就送人了，后来我给她播放了这套读物的音频后，她就几近痴迷地爱上了这套读物，又逼着我给她买和借了全套，最近天天都在捧着看!

　　当然，经由音频的听觉阅读不能代替亲子共读，无论音频中播放的故事讲得多么生动，发音多么标准，都无法媲美妈妈的声音带来的安全感。所以，经由听觉的阅读应该得到重视，但亲子共读却不可或缺。